Definición
¿A qué se refiere cada concepto y cuál es la definición de evaluación psicológica? Describe brevemente a qué se refiere cada concepto y qué lo diferencia de la Evaluación Psicológica
| Término | Definición |
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| Psicodiagnóstico | El psicodiagnóstico es el precursor de la evaluación psicológica. De hecho, el término "psicodiagnóstico" se utilizaba antes de que se acuñara el término "evaluación psicológica". El psicodiagnóstico se centra en los trastornos mentales, la conducta inapropiada y la enfermedad. La principal diferencia con el concepto de evaluación psicológica es que la evaluación psicológica abarca un espectro más amplio de objetivos y contextos. Es decir, la evaluación psicológica pretende analizar la globalidad del individuo, no solo sus posibles trastornos. |
| Tests Psicológicos 'Testing' | La evaluación psicométrica consiste en la aplicación de pruebas, cuestionarios y escalas estandarizadas para medir y cuantificar aspectos psicológicos como la inteligencia, la personalidad, las habilidades cognitivas o las actitudes. La evaluación psicométrica es una parte esencial de la evaluación psicológica. Sin embargo, no es el único método de evaluación, ya que la evaluación psicológica también incluye técnicas cualitativas y observacionales. |
| Evaluación Conductual | La evaluación conductual se centra en observar y medir la conducta observable de las personas en situaciones específicas. La evaluación conductual es una de las herramientas más utilizadas en la evaluación psicológica, especialmente en contextos clínicos y educativos; pero no es la única. La evaluación psicológica también incluye la evaluación de aspectos cognitivos, emocionales y sociales, así como la evaluación de la personalidad y otros aspectos psicológicos. |
| Evaluación Psicológica | La evaluación psicológica es el estudio científico de las actividades psicológicas de una persona o un grupo de personas. Al ser un proceso científico, la evaluación psicológica se basa en una serie de procedimientos de recogida de datos. La evaluación psicológica siempre se realiza con un propósito específico, como la identificación de problemas de aprendizaje, la evaluación de la personalidad, la selección de personal o la evaluación de la eficacia de un tratamiento psicológico. No hay diferencia entre los conceptos de Evaluación Psicológica y Evaluación Psicológica. |
Historia
¿Qué autores son considerados los “padres” de la Evaluación Psicológica? Escribe tres razones de la importancia del trabajo de estos autores para la Evaluación Psicológica.
| Autor | Razón |
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| Galton | 1. Pionero en el estudio de las diferencias individuales, estableciendo la base para las pruebas psicológicas. |
| 2. Desarrolló métodos estadísticos como la correlación, fundamentales para la psicometría. |
| 3. Creó laboratorios para medir características humanas como la inteligencia, dando inicio a la evaluación sistemática (Laboratorio Antropométrico). |
| Binet | 1. Diseñó el primer test de inteligencia junto a Théodore Simon, precursor de las pruebas modernas. |
| 2. Introdujo la idea de medir procesos mentales superiores como la atención y la memoria. |
| 3. Su trabajo en educación inspiró el desarrollo de herramientas de evaluación para niños. |
| James McKeen Cattell | 1. Introdujo el concepto de "test mental", iniciando la aplicación de pruebas psicológicas estandarizadas. |
| 2. Aplicó métodos experimentales al estudio de diferencias individuales. |
| 3. Ayudó a popularizar el uso de pruebas en contextos educativos y organizacionales. |
¿Cuántas etapas se identifican en el desarrollo de la EP? Escribe tres características de cada una de las etapas.
| Etapa | Fechas | Razón |
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| Primera etapa | 1900-1918 | 1. Desarrollo de los primeros tests de inteligencia. |
| | 2. Introducción del factor G y las primeras garantías psicométricas. |
| | 3. Uso de pruebas colectivas en el contexto militar durante la Primera Guerra Mundial. |
| Segunda etapa | 1919-1945 | 1. Creación de pruebas emblemáticas como el test de Rorschach, el TAT, los test de inteligencia de Wechsler y el MMPI. |
| | 2. Incremento del prestigio y la expansión debido a las necesidades de la Segunda Guerra Mundial. |
| | 3. Consolidación de métodos de evaluación psicológica más estandarizados y duraderos. |
| Tercera etapa | 1946-1965 | 1. Época de reflexión y autocrítica sobre el uso indiscriminado de pruebas. |
| | 2. Aplicación del análisis factorial a las pruebas de personalidad por Hans Eysenck y Raymond Cattell. |
| | 3. Búsqueda de mayores garantías psicométricas. |
| Cuarta etapa | 1966-1979 | 1. Desarrollo de la evaluación conductual con el análisis funcional skinneriano como principal técnica. |
| | 2. Expansión de la evaluación psicológica a nuevas áreas como clínica, neuropsicología, psicología de la salud y otras disciplinas aplicadas. |
| | 3. Generalización del uso de la informática y consolidación del desarrollo profesional en psicología. |
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Modelos
¿Cómo explica cada modelo la conducta? Escribe cómo explicaría cada modelo la conducta de Miguel.
| Modelo | La conducta está... | ¿Cómo explicarían la conducta de Miguel? |
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| Atributo | Determinada por variables internas estables, como rasgos de personalidad o aptitudes. | La conducta de Miguel podría explicarse como una manifestación de un rasgo de ansiedad elevado o una vulnerabilidad implícita hacia este tipo de reacciones. |
| Médico | Relacionada con los síntomas: factores orgánicos o intrapsíquicos internos. | La conducta de Miguel se explica como una reacción fisiológica ante el estrés prolongado, posiblemente relacionada con un desequilibrio neuroquímico. |
| Dinámico | Influida por conflictos internos inconscientes, impulsos y mecanismos de defensa. | Según este modelo, los síntomas de Miguel pueden reflejar un conflicto intrapsíquico no resuelto, como un choque entre su deseo de éxito y su necesidad de descanso. |
| Cognitivo-Conductual | Una interacción entre factores internos (procesos cognitivos) y externos (ambiente). | Miguel ha desarrollado pensamientos negativos y automáticos relacionados con su trabajo, que mantienen su estado de estrés. |
¿En qué variables pone el foco de interés cada modelo para explicar la conducta?
| Modelo | Variables a evaluar | ¿Qué variables podría evaluar en el caso de Miguel? |
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| Atributo | Rasgos estables de personalidad, niveles de ansiedad como rasgo, y predisposición genética. | Evaluar la tendencia de Miguel hacia rasgos como la ansiedad y el neuroticismo, así como factores genéticos o hereditarios que puedan influir. |
| Médico | Factores orgánicos, como niveles hormonales (cortisol), actividad cardíaca y posibles condiciones neurológicas o fisiológicas. | Evaluar el estrés fisiológico de Miguel mediante indicadores como el ritmo cardíaco, niveles de cortisol y posibles trastornos médicos subyacentes. |
| Dinámico | Conflictos inconscientes, mecanismos de defensa y deseos reprimidos. | Investigar los posibles conflictos internos de Miguel, como luchas inconscientes relacionadas con la presión laboral y las expectativas sociales. |
| Cognitivo-Conductual | Pensamientos automáticos, creencias irracionales y relación entre estímulos laborales y respuestas emocionales o conductuales. | Evaluar los patrones de pensamiento de Miguel (p. ej., catastrofismo), las situaciones laborales que activan su estrés y las conductas que lo mantienen. |
¿Qué técnicas son las preferidas por cada modelo para explicar la conducta?
| Modelo | Técnicas de Evaluación | ¿Qué técnicas podría utilizar en el caso de Miguel? |
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| Atributo | Tests psicológicos estandarizados, como inventarios de personalidad (p. ej., NEO-PI-R) o escalas de ansiedad. | Aplicar un test de personalidad para identificar rasgos ansiosos o de neuroticismo, junto con escalas para medir niveles específicos de ansiedad. |
| Médico | Entrevistas clínicas, observación, escalas de síntomas físicos y pruebas biomédicas (p. ej., cortisol). | Realizar una entrevista clínica estructurada, medir variables fisiológicas como el ritmo cardíaco y cortisol, y usar escalas de estrés percibido. |
| Dinámico | Técnicas proyectivas (p. ej., Test de Rorschach), entrevistas clínicas, asociación libre. | Usar la asociación libre y técnicas proyectivas como el Test de Apercepción Temática (TAT) para explorar posibles conflictos inconscientes. |
| Cognitivo-Conductual | Entrevistas, autoinformes, observación directa, registro de pensamientos y biofeedback. | Realizar registros de pensamientos automáticos, aplicar autoinformes sobre situaciones estresantes y usar biofeedback para medir respuestas al estrés. |
El proceso
¿Cuál es la diferencia entre el enfoque Descriptivo-Predictivo y el enfoque Interventivo-Valorativo?
La diferencia entre el enfoque descriptivo-predictivo y el enfoque interventivo-valorativo radica en el objetivo principal de la evaluación y en las fases adicionales que incluye el segundo enfoque.
El descriptivo-predictivo tiene como objetivo describir y predecir el comportamiento de una persona. El interventivo-valorativo se centra en intervenir, cambiar o valorar un estado o conducta. El descriptivo-predictivo tiene 4 fases. El interventivo-valorativo incluye las cuatro fases iniciales del descriptivo-predictivo, pero añade tres fases intervencionistas adicionales.
¿Cuáles son las fases del enfoque Descriptivo-Predictivo? ¿Qué realizaríais en cada una de estas fases en el caso de Miguel?
| Fase | Nombre | Breve descripción | ¿Qué haríais en el caso de Miguel? |
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| 1 | Primera recogida de información | En esta fase se obtiene información sobre el sujeto a través de entrevistas, autoinformes o cuestionarios. | Realizar una entrevista inicial con Miguel para identificar las demandas, su motivo de consulta y las situaciones que le generan estrés. |
| 2 | Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables | Se plantean hipótesis operativas y verificables sobre las posibles causas y factores relacionados. | Formular hipótesis sobre si los síntomas de Miguel (ansiedad, irritabilidad) están relacionados con el estrés laboral y la falta de descanso. |
| 3 | Contrastación: tests y técnicas de evaluación | Se seleccionan y aplican las técnicas de evaluación para verificar las hipótesis planteadas. | Administrar escalas de ansiedad (p. ej., BAI), estrés (p. ej., PSS) y calidad del sueño para evaluar las hipótesis planteadas. |
| 4 | Comunicación de resultados: el informe | Se elabora un informe escrito con los resultados, conclusiones y recomendaciones para el cliente. | Redactar un informe donde se expliquen las causas de los síntomas de Miguel, junto con recomendaciones para reducir su estrés y mejorar su salud. |
| Hipótesis | Ejemplo para el caso de Miguel |
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| Cuantificación | Miguel tiene un nivel de ansiedad alto, medido mediante el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI), que supera el percentil 75. |
| Semejanza | Miguel presenta niveles de estrés laboral significativamente superiores al promedio de trabajadores en su sector. |
| Asociación predictiva | El nivel de estrés laboral de Miguel predice directamente la intensidad de sus problemas de sueño e irritabilidad. |
| Relación funcional o explicativa | El estrés crónico y la falta de descanso de Miguel afectan su capacidad de regular emociones, lo que contribuye a su irritabilidad y angustia. |
¿Cuáles son las fases del enfoque Interventivo-Valorativo?
| Fase | Nombre |
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| 1 | Primera recogida de información |
| 2 | Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables |
| 3 | Contrastación: tests y técnicas de evaluación |
| 4 | Comunicación de resultados: el informe |
| 5 | Plan de tratamiento y de su valoración |
| 6 | Tratamiento: diseño y administración |
| 7 | Valoración y seguimiento |
Garantías Éticas
Lee atentamente cada casa y elige qué artículo del código deontológico de la Psicología no se está respetando.
| Caso | Artículo no respetado |
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| Un psicólogo especialista en la evaluación y el tratamiento de fobias recibe a un cliente sobre el que existe la sospecha de que pueda padecer un trastorno del espectro autista. El psicólogo nunca ha evaluado un caso similar, no ha recibido formación especializada sobre un caso así, ni ha leído nada desde hace años relacionado con el autismo. El psicólogo acepta la evaluación de este cliente de forma inmediata, sin tener en cuenta su nivel de competencia para el caso, ni informar de esta situación al cliente. | 17 |
| Una psicóloga se jubila, cierra su consulta y tira a la basura sin destruir todos los ficheros de sus clientes. En los ficheros están todos sus datos personales, los resultados de las evaluaciones y los detalles de las intervenciones. | 46 |
| Un psicólogo ha elaborado una batería de instrumentos de evaluación que aplica sin distinción a todos y cada uno de los clientes que acuden a su consulta. | 18 |
| Una psicóloga entrega un informe psicológico de una paciente que desarrolla un cargo público a miembros de la prensa. | 43 |
| Una psicóloga utiliza en la evaluación de un cliente un instrumento para determinar si su aura está manchada o limpia. | 18 |
| Un psicólogo recibe el encargo de realizar una evaluación psicológica de una señora mayor de 75 años. La solicitud proviene de los hijos de la señora. La señora no tiene interés en realizar la evaluación, pero los hijos la obligan. Los hijos pretenden utilizar los resultados de la evaluación para incapacitar a su madre, internarla en una residencia, vender su casa y repartirse los beneficios. | 24 |
Garantías Científicas
¿Cuál es la diferencia entre la fiabilidad y la validez? ¿A qué se refiere cada concepto?
La fiabilidad se refiere a la consistencia o precisión de una medida. Es decir, mide la capacidad de un instrumento para proporcionar resultados coherentes y estables a lo largo del tiempo, entre diferentes evaluadores, o en diferentes condiciones.
La validez se refiere a la capacidad de un instrumento para medir lo que realmente pretende medir. Es decir, un instrumento es válido si los resultados reflejan con precisión la variable que se busca evaluar.
Imagina un blanco para tiro al arco:
- Si las flechas caen siempre en el mismo lugar (aunque no sea en el centro), el test es fiable.
- Si las flechas caen en el centro, el test es válido.
- Si las flechas caen en el centro y consistentemente, el test es tanto fiable como válido.