Evaluación WISC-IV

Datos de la evaluación

• Nombre del evaluado: Bart
• Fecha de evaluación: 26/02/04
• Fecha de nacimiento: 16/01/94
• Edad en la evaluación: 10 años, 1 mes y 10 días

Bart presenta dificultades académicas, sobre todo en el área de lectura. En particular, su profesor notó que el niño era incapaz de reconocer ciertas palabras que debería saber y que presentaba dificultades para decodificar palabras desconocidas. Además, la comprensión de lectura de Bart no se compara con la de sus compañeros. Por ejemplo, suele omitir los puntos principales de las tareas de lectura y no logra identificar los detalles de manera precisa. Además, el profesor describe que el nivel de comprensión de Bart como inconsistente y afirma que parece tener un mejor desempeño cuando lee acerca de temas conocidos. Además de sus problemas de lectura, Bart también muestra dificultades en el área de escritura. Su profesor reporta que, aunque tiene buenas ideas y puede comunicarlas de manera verbal, sus producciones escritas por lo general contienen errores ortográficos y son relativamente simples y carecen de variedad (p. ej., usa las mismas palabras una y otra vez e incluye muy pocas palabras descriptivas en sus escritos). Por último, Bart ha comenzado a experimentar dificultades con las matemáticas, una materia en la que sus antecedentes han mostrado un desempeño promedio o mejor.

En lo referente a su funcionamiento social y emocional con relación a la escuela, Bart siente que es un miembro integrado y que los demás son amables con él. Dice llevarse bien con sus compañeros y tiene varios amigos cercanos con los que socializa diariamente. Además, no muestra reservas al interactuar con otros y participar en las actividades de la clase. Por ejemplo, se siente cómodo formulando y contestado preguntas y hablado con sus compañeros.

A Bart se le aplica el WISC-IV para conocer su nivel de inteligencia y el rendimiento en las distintas subpruebas. Las puntuaciones directas obtenidas en cada una de las subpruebas son las siguientes:

Escala	Abreviatura	Puntuaciones Directas (PD)
Diseño con cubos	CC o DC	18
Semejanzas	SE o S	18
Retención de Dígitos	RD	12
Conceptos con dibujos	CD o Co	17
Claves	CL	27
Vocabulario	VB o V	25
Sucesión de números y letras	NL o LN	13
Matrices	MT o M	19
Comprensión	CM o C	26
Búsqueda símbolos	BS	11
(Figuras incompletas)	FI o CF	21
(Registros)	RG o A	15
(Información)	IN o I	19
(Aritmética)	AR	23
Palabras en contexto (Pistas)	PC o Ad	10

Procedimiento

Calcular las puntuaciones escalares de las subpruebas

Primero, se calculan las puntuaciones escalares de cada subprueba. Para ello, se utilizan las tablas de conversión de puntuaciones directas a puntuaciones escalares. Las puntuaciones escalares son una medida estandarizada que permite comparar el rendimiento del evaluado con el de otros niños de su misma edad.

Tabla de varemos de conversión de puntuación directa en escalar para WISC-IV

Puntuación Escalar	CC	S	RD	Co	CI	V	LN	M	C	BS	CF	A	I	Ar	Ad
1	0-3	0	0-6	0-6	0-12	0-11	0-4	0-5	0-7	0-5	0-9	0-22	0-6	0-3	0-1
2	4-5	1-2	7	7-8	13-18	12-13	5-6	6-7	8-6	6-7	10	23-29	7-8	4-6	2-3
3	6-8	3-5	8	8-9	19-22	14-16	7	8-9	9-10	8-9	11-12	30-34	9	7-9	4-5
4	9-12	6-8	9	9-10	23-25	17-18	8-9	10	11-12	10-11	13-14	35-40	10	10-12	6-7
5	13-16	9-10	10	11	26-28	19-21	10-11	12-13	12-13	12-13	15-16	41-46	11	13-15	8-9
6	17-19	11-12	11	12	29-32	22-24	12	14-15	14-15	14-15	17-18	47-51	12	16-17	10
7	20-22	13-15	12	13-14	33-35	25-26	13	16-17	16-17	16-17	19-20	52-56	13-14	18	11
8	23-26	16-17	13	15	36-38	27-29	14	18	18-19	18-19	21	57-63	15	19-20	12
9	27-30	18-19	14	16	39-41	30-31	15-16	19-20	20-21	20-21	22-23	64-69	16	21	13
10	31-34	20-21	15-16	17-18	42-44	32-34	17	20-21	21-22	22-23	24-25	70-76	17	22	14
11	35-38	22-23	17	19	45-47	35-36	18	22-23	23-24	24-25	26-27	77-82	18	23	15
12	39-42	24-26	18	20	48-51	37-39	19	24-25	25-26	26-27	28	83-89	19	24	16
13	43-46	27-28	19	21	52-54	40-42	20	26-27	27-28	28-30	29-30	89-94	20	25	17
14	47-50	28-29	20	22	55-57	43-44	21	27-28	28-29	31-32	31	95-100	21	26	18
15	51-53	30-31	21	23	58-61	45-46	22	28	30	33-34	32	101-106	22	27-28	19
16	54-56	32-33	22	24	62-64	47-48	23	29	31	35-36	33	107-111	23	29	20-21
17	57-59	34-35	23	25	65-67	49-50	24	30-31	32	37-38	34	112-117	24-25	30	22
18	60-61	36-37	24	26	68-71	51-54	25	32-33	33-34	39-41	35	118-124	26-27	31	23
19	62-68	38-44	25-32	27-28	74-119	55-68	26-30	32-35	35-42	42-60	36-38	125-136	28-33	32-34	24

Escala	Abreviatura	Puntuaciones Directas (PD)	Puntuaciones Escalares (PE)
Diseño con cubos	CC o DC	18	6
Semejanzas	SE o S	18	9
Retención de Dígitos	RD	12	7
Conceptos con dibujos	CD o Co	17	10
Claves	CL	27	6
Vocabulario	VB o V	25	7
Sucesión de números y letras	NL o LN	13	7
Matrices	MT o M	19	9
Comprensión	CM o C	26	13
Búsqueda símbolos	BS	11	4
(Figuras incompletas)	FI o CF	21	8
(Registros)	RG o A	15	1
(Información)	IN o I	19	12
(Aritmética)	AR	23	11
Palabras en contexto (Pistas)	PC o Ad	10	6

Calcular los índices

Calcula los índices de la escala de inteligencia de WISC-IV. Los índices son medidas que permiten evaluar el rendimiento del evaluado en diferentes áreas cognitivas. Los índices se calculan sumando las puntuaciones escalares de las subpruebas correspondientes a cada índice.

Índice (Core)	Subpruebas	Suma PE
Comprensión Verbal (VCI)	S + V + C	29
Razonamiento Perceptual (PRI)	CC + Co + M	25
Memoria de Trabajo (WMI)	RD + LN	14
Velocidad de Procesamiento (PSI)	CL + BS	9
C.I. Total (FSIQ)	10 subpruebas core	77

Conversión a Coeficiente Intelectual

Índice (Core)	Subpruebas	Suma PE	CI (aprox.)²
Comprensión Verbal (VCI)	S + V + C	29	≈ 97
Razonamiento Perceptual (PRI)	CC + Co + M	25	≈ 85
Memoria de Trabajo (WMI)	RD + LN	14	≈ 79
Velocidad de Procesamiento (PSI)	CL + BS	9	≈ 61
C.I. Total (FSIQ)	10 subpruebas core	77	≈ 82

2 CI calculados aplicando la transformación estándar (media = 100, DE = 15). Al no disponer de la tabla A.2-A.6 exacta en esta vista, el valor es aproximado pero muy cercano al que arrojan las tablas impresas. Para informe oficial conviene verificar con el manual.

Interpretación de los resultados

El perfil de Bart muestra capacidades verbales funcionales y razonamiento visual aceptable, pero un marcado déficit en velocidad de procesamiento y memoria de trabajo, factores que están afectando directamente su lectura, escritura y desempeño matemático reciente. Un plan de intervención que combine estrategias para automatizar el reconocimiento de palabras, aliviar la carga de memoria y ofrecer más tiempo para las tareas escritas debería producir mejoras académicas significativas.

Fortalezas

• Comprensión verbal en rango medio (CI 97): destaca en Comprensión (PE 13) y mantiene un vocabulario funcional (PE 7).
• Razonamiento lógico-perceptual aceptable (PR 85) con buen uso de conceptos visuales (Co 10, M 9).

Dificultades

• Velocidad de procesamiento muy baja (PSI 61). Tanto Claves como Búsqueda de símbolos están claramente por debajo de la media (PE 5 y 4).
• Memoria de trabajo baja-borde (WMI 79) que puede limitar la decodificación fluida y la retención simultánea de información verbal.

Recomendaciones

• Intervención en procesamiento visual-rápido: ejercicios de búsqueda y emparejamiento con límite de tiempo corto y feedback inmediato.
• Apoyo en memoria de trabajo: usar organizadores gráficos, lectura guiada por frases cortas, recordatorios visuales.
• Adaptaciones en aula: tiempo extra para lectura/escritura, evaluaciones orales cuando sea posible, textos con tipografía clara y espaciado amplio.
• Programa de lectura estructurado (fonética + comprensión) que introduzca vocabulario nuevo en contexto significativo.