Formación en el siglo XXI

El objetivo de la enseñanza en la actualidad es comprender cómo aprenden los alumnos y cómo se puede favorecer su aprendizaje. Conocer las características principales del escenario donde se desarrolla la educación, tanto en el ámbito familiar como el educativo.

La educación debe adaptarse a su entorno. Esto debe suceder en dos ejes:

• la educación se debe acomodar a las nuevas exigencias externas. Es decir, debe adaptarse a las nuevas demandas de la sociedad, la economía y la tecnología.
• la educación debe asimilar el medio externo a sus propias características paradigmáticas internas. Es decir, debe integrar las nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza a su propio sistema educativo.

La Unesco presentó un informe (Delors, 1996), donde se planteaba que la educación debería estructurarse en torno a cuatro ejes fundamentales:

• Aprender a aprender, enfatizando la importancia de formar a los estudiantes en estrategias de aprendizaje, más que en conocimientos. El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al alumnado que aprenda a planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje. Estas actividades o procedimientos que forman parte de las estrategias suelen recibir el nombre de técnicas o hábitos de estudio (tomar notas, subrayar, hacer resúmenes, hacer búsquedas bibliográficas, etc.)
• Aprender a hacer, entendida como vínculo y transformación de la realidad, es decir, el desarrollo de habilidades.
• Aprender a ser, como conciencia de sí mismo y el desarrollo de valores.
• Aprender a vivir y a convivir con los demás, se refiere al desarrollo de la conciencia social y de la solidaridad.

El principio de aprender a aprender es especialmente importante. La educación debe enseñar a los alumnos a aprender por sí mismos, a ser autónomos y a ser capaces de adquirir nuevos conocimientos y habilidades a lo largo de toda la vida. Esto implica dotar al alumno de conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje.

Variables en la calidad

Las variables de calidad en la educación se pueden entender como seis dimensiones interrelacionadas: creer, saber, poder, querer, ser y hacer.

Por otro lado, la calidad de la enseñanza sólo se debe entender con la interacción de tres variables: profesor-contenido-alumno.

Variables del profesorado

Un profesor será competente en la medida que sepa aplicar y movilizar estas variables.

• Creer: el profesor no debe actuar de forma intuitiva en el aula, sino tomando referentes científicos, como teorías implícitas, expectativas hacia alumnos, etc.
• Saber: ha de conocer y dominar los conocimientos de la materia que imparte.
• Poder: ha de tener capacidad para enseñar, habilidades, destrezas, etc.
• Querer: ha de estar motivado y presentar entusiasmo por su labor educativa.
• Ser: el profesor ha de enseñar más por lo que es que por lo que sabe o hace. El profesor proyecta su personalidad en el aula, es importante manifestar seguridad y confianza en sí mismo.
• Hacer: ha de actuar, interactuar, coactuar, utilizando sus estrategias de enseñanza en el aula.

Variables del alumnado

Un estudiante será mejor o peor en función de cómo sean estas variables.

• Creer: el alumno no debe actuar de forma intuitiva en el aula, sino tomando referentes científicos, como teorías implícitas, expectativas hacia el profesor, hacia la materia, resultados, etc.
• Saber: ha de dominar los conocimientos previos sobre la materia.
• Poder: ha de tener capacidad, inteligencia, habilidades, etc.
• Querer: ha de estar motivado, presentar interés y mostrar una actitud positiva.
• Ser: debe contar con un autoconcepto y autoestima positivos, y presentar una buena base en cuanto a estilos de aprendizaje.
• Hacer: ha de actuar, interactuar, coactuar, desarrollando sus estrategias de aprendizaje en el aula.

Procesos de aprendizaje

Los procesos de aprendizaje

Atención

La atención es el proceso cognitivo relacionado con el foco. Es la capacidad de concentrarse en un estímulo o tarea específica, mientras se ignoran otros estímulos. La atención es el primer paso en el proceso de aprendizaje. Si no hay atención, no puede dar comienzo el aprendizaje.

La atención está inevitablemente relacionada con la motivación, ya que la atención se dirige hacia aquello que es relevante para el individuo.

Asimismo, la atención está relacionada con la memoria. Aquello que el elumno memoriza sólo puede ser aquello a lo que presta atención.

Adquisición

La adquisición es el proceso de aprendizaje en el que el alumno adquiere nueva información o habilidades. Este proceso implica la codificación de la información, es decir, la transformación de la información en una forma que pueda ser almacenada en la memoria. La adquisición se puede dividir en tres sub-procesos:

• Comprensión: el primer paso en la adquisición de conocimiento es comprender ese conocimiento. Esto requiere estructurar de forma activa la información y relacionarla con el conocimiento previo.
• Retención: una vez que la información ha sido comprendida, se almacena en la memoria a largo plazo. La retención implica la consolidación de la información en la memoria.
• Transformación: la información retenida no es simplemente almacenada, sino que continúa siendo modificada y transformada a medida que se relaciona con otros conocimientos.

Recuperación

La recuperación es el proceso de recordar la información almacenada en la memoria. La recuperación implica la activación de la información almacenada y su transferencia a la memoria de trabajo, donde puede ser utilizada para resolver problemas, tomar decisiones o realizar tareas cognitivas.

Transferencia

Transferencia, también llamada transfer en inglés, es la capacidad de aplicar el conocimiento a una nueva situación. La transferencia implica la generalización del conocimiento, es decir, la capacidad de aplicar el conocimiento a situaciones nuevas y diferentes.

Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las formas de emplear las técnicas de aprendizaje. Responden al concepto aprender a aprender que he mencionado antes.

Las técnicas de aprendizaje pueden ser, entre otras, subrayar, resumir o hacer mapas conceptuales. Las estrategias de aprendizaje son más generales y se refieren a cómo se emplean estas técnicas. Por lo tanto, requiere un cierto grado de metaconocimiento o conocimiento sobre el propio funcionamiento psicológico, en este caso sobre el propio aprendizaje.

De forma esquemática, se puede decir que las estrategias de aprendizaje consisten en articular de forma estatégica los siguientes recursos o factores intervinientes:

• Metaconocimiento
• Estrategias de apoyo
• Técnicas de aprendizaje o de estudio
• Conocimiento temátios específicos
• Procesos básicos

Recursos

Los 8 recursos educativos más empleados en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

• Premios: puede ser un objeto material, pero también un elogio o reconocimiento.
• Castigos o sanciones: es útil para evitar la repeción de conductas. Sin embargo, los castigos depen reunir una serie de condiciones para que sean efectivos.
• Modelado: de acuerdo al trabajo de Bandura, ofrecer modelos de conducta puede ser un recurso motivacional.
• Selección: consiste en seleccionar la información que se va a presentar al alumno.
• Cambio de deseos y sentimientos:
• Ofrecer razones: persuadir al alumno mediante argumentos racionales puede ser un recurso motivacional efectivo. Las personas aceptan mejor las normas cuyo propósito entienden.
• Entrenamiento: consiste en enseñar al alumno cómo hacer algo, sobre todo a través de la repetición.
• Eliminación de obstaculos.

Es importante manejar bien estos ocho recursos educativos para conseguir el objetivo que se persigue en educación, motivar a los estudiantes y educarles bien.

Ansiedad

La ansiedad es uno de los síntomas más comunes en los escolares y en los docentes. Tanto unos como otros la presentan en algún momento de su trayectoria escolar. Algunos estudios destacan que los trastornos de ansiedad durante el desarrollo afectan aproximadamente al 9% de los niños y niñas (Berstein y Borchardt, 1991; Doll y Lyon, 1998; Barret, 1998), y entre el 13 y el 17% de los jóvenes (Kashani y Orvaschel, 1990).

El estudio PSICE realizado a 8.749 estudiantes entre 11 y 19 años. Los resultados muestran que 1 de cada 10 estudiantes mostraba un grado de ansiedad alto. Sólo 4 de cada 10 no tenían ninguna ansiedad. Asimismo, la ansiedad parece ser más frecuente en las chicas que en los chicos.

Fomento del autoestima y autoconcepto

El alumnado que presenta autoestima positiva, altas expectativas y un buen autoconcepto obtiene mejores resultados escolares que aquellos con autoestima baja, expectativas escasas (Haeussler y Milicic, 1995).

Igualmente el autoconcepto académico, definido como la parte de sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico, juega un rol fundamental en el rendimiento académico del estudiante (Arancibia, Maltes y Álvarez, 1990)

• Mostral confianza
• Dar identidad propia
• Aceptar
• Transmitir seguridad
• Reducir la autocrítica

Grupos sociales

Moreno (1932) creó un test sociométrico para analizar las relaciones interpersonales en el seno de los grupos y la posición que en ellos ocupan los individuos. Esto dió lugar a la siguiente clasificación:

• Popular: aquellos que son elegidos por la mayoría de los compañeros, ya sea por su prestigio o por su buen carácter. El prestigio se obtiene por habilidad, fuerza física, resultados académicos, etc.
• Rechazado: aquellos que son rechazados por la mayoría de los compañeros. La personalidad es el factor que más rechazos provoca. El rechazo suele estar relacionado con una mala adaptación familiar y bajos resultados escolares.
• Controvertido: aquellos que son elegidos por unos y rechazados por otros. Son alumnos polémicos dentro del grupo que tienen partidarios y detractores.
• Aislado: aquellos que no son elegidos ni rechazados por nadie.

Sociograma

Un sociograma es una herramienta que representa las relaciones entre un grupo de personas. A través de él, puedo entender quienes son los líderes de grupo, quienes son rechazados y quienes son aislados.

Es una herramienta muy utilizada en educación.

Consiste en preguntar, a cada alumno, respecto al resto de los alumnos. Por ejemplo:

• quiénes son sus mejores amigos
• quiénes son los que menos les gustan como amigo
• quiénes creen que les habrán elegido como mejores amigos
• quiénes creen que les habrán elegido peores amigos

Sin embargo, este test tiene otra versión, que pregunta:

• a quién elegirías para hacer un trabajo
• a quién no elegirías para hacer un trabajo
• quién crees que te elegiría para hacer un trabajo
• quién crees que te elegiría para no hacer un trabajo

Esto da lugar a puntuaciones en seis niveles:

NER: Número de elecciones recibidas NRR: Número de rechazos recibidos XPI: Número de expectativas positivas individuales XPIA: Número de expectativas positivas individuales acertadas XRI: Número de expectativas negativas individuales XRIA: Número de expectativas negativas individuales acertadas

A partir de estos datos, se puede crear un sociograma de aceptación y un sociograma de rechazo.

El aula

Un aula media suele comprender al profesor y un número de alumnos que oscila entre veinte y cincuenta.

Uno de los primeros ensayos realizados para observar y categorizar la interacción en las aulas por este método es el de Withall, (1949), clasifica los comportamientos en siete categorías.

1. Manifestaciones de apoyo al alumno, con el propósito de tranquilizarlo o ensalzarlo.
2. Manifestaciones de aceptación o aclaración con el propósito de inculcar en el alumno la impresión de que se le comprende y se le ayuda en la aclaración de sus ideas y sentimientos.
3. Manifestaciones de estructuración de problemas o cuestiones que brindan información o suscitan interrogantes referentes al problema en forma objetiva, con el fin de facilitar la solución del problema al que aprende.
4. Manifestaciones neutrales que comprenden formalidades corteses, comentarios administrativos, reiteración verbal de algo que ya se ha dicho. Sin propósitos premeditados.
5. Manifestaciones directivas o exhortativas con el fin de conseguir que el alumno adopte un modo recomendado de acción.
6. Observaciones de reprobación o ruego encaminadas a disuadir al alumno de que continúe entregándose a una conducta actual inaceptable.
7. Observaciones de apoyo al profesor, con el fin de sostener o justificar su posición o el modo en que actúa.

Se llama a las categorías 1-3 “centradas en el alumno” y a la categorías 5-7 “centradas en el profesor”.